Wenn Teilnehmende nicht richtig wollen oder können ELO

Für Lernwiderstände sind meistens diverse Ursachen und Auslöser verantwortlich. Genauso können Lernwiderstände sich auf vielfältige Weise ausdrücken. Die eine Teilnehmerin bringt ihren Unmut über Probleme laut zum Ausdruck, während der andere Lerner still aus dem Lernprozess aussteigt und mit Passivität reagiert. Auch die Folgen von Lernwiderständen reichen von Kursabbruch über Aufmischen und Beeinflussen der gesamten Kursgruppe bis hin zu einem eigenständigen Wiedereinsteigen in den Lernprozess.

Lernwiderstand ≠ Lernstörung

Der Begriff Lernwiderstand ist nicht gleichzusetzen mit Lernstörungen. Störungen sind äußere Einflüsse positiver oder negativer Art, die den Lehr- und Lernprozess beeinflussen. Störungen können aber je nach Intensität zu Lernwiderständen führen. Andersherum können aus Lernwiderständen auch Störungen entstehen, wenn das betroffene Kursmitglied extrovertiert den eigenen Frust über den nicht gelingenden Lernprozess nach außen trägt und damit zum Störfaktor für Kursleitung oder Kursgruppe wird.

Lernen-Wollen vs. Lernen-Sollen

Lernen kann freiwillig erfolgen oder aufgetragen werden. Es macht in vielerlei Hinsicht einen Unterschied, ob ein Kurs  aus persönlichem Interesse besucht wird oder der Arbeitgeber die Mitarbeitenden zu einer Fortbildung verpflichtet. Nicht nur Motivation und Leistungsbereitschaft sind beim Lernen-Wollen höher, auch die Gefahr von Lernwiderständen und Lernabbrüchen sind deutlich geringer. Wer etwas lernen möchte, der kann auch über kleinere Störungen im Lernprozess hinwegsehen, weil die Erreichung des Lernzieles höher wiegt als der Drang, einer Ablenkung nachzugeben.

Lernwiderstände im wissenschaftlichen Diskurs

Die Lernbereitschaft ist Kernpunkt der wissenschaftlichen Diskussion um Lernwiderstände. Es gibt unzählige Lerntheorien, die auf den grundlegenden Konstrukten von Behaviorismus, Konstruktivismus oder Kognitivismus aufbauen. Aber jede Lerntheorie stößt in Bezug auf den Menschen alleine betrachtet an ihre Grenzen. Menschen weisen ihrer Aktivität Sinn zu und unterscheiden sich damit grundlegend von anderen Organismen. Lernen ist nicht nur passive Reaktion auf einen Reiz. Lernen ist viel mehr als nur eine Verhaltensänderung – das Warum ist entscheidend für die Bewertung von Lernen oder Nicht-Lernen. Und grundsätzlich wird die Bedeutung der Lehre innerhalb von Lerntheorien stark vernachlässigt – Bildung ist nur bedingt herstellbar!

Die Subjektwissenschaftliche Lerntheorie um den Psychologen Klaus Holzkamp vereint einige der geforderten Bausteine und hilft, die Existenz von Lernwiderständen zu verstehen und zu akzeptieren: Auf der einen Seite gibt es das Mit-Lernen. Beim Arbeiten oder in unserer Freizeit - im Alltag lernen wir ständig etwas Neues, ohne uns dessen bewusst zu sein und ohne uns aktiv dafür entscheiden zu müssen. Auf der anderen Seite steht das Intentionale Lernen. Wir stoßen auf eine Handlungsproblematik, also auf ein Problem, dass wir mit unseren Erfahrungen und Fähigkeiten nicht lösen können. Wir haben ein persönliches Interesse daran, Kompetenzen zu erwerben, die uns helfen, die überfordernde oder herausfordernde Situation zu bewältigen. Wir entscheiden uns aktiv dazu, etwas zu lernen, das uns persönlich weiter bringt. Diese Art des Lernens wird auch expansives Lernen genannt.

Natürlich kann man auch lernen wollen, ohne ein persönliches Interesse am Inhalt oder an der Weiterentwicklung zu haben. Man nennt es defensives Lernen, wenn das Lerninteresse sich zum Beispiel auf das Bestehen einer Klausur beschränkt oder darauf, ein Zertifikat zu erlangen.

Je geringer aber der expansive Part am Lernprozess ist, desto höher wird die Gefahr, dass Lernen nicht erfolgreich oder nachhaltig ist. Je weniger wir uns mit den Lerninhalten identifizieren, je weniger uns der Lernerfolg persönlich weiterbringt und je höher der Druck des Lernens ist, desto häufiger entstehen Lernwiderstände.

Diese Punkte können selten in Gänze berücksichtigt werden, jedoch sollten sich Lehrende diese vor Augen führen, wenn sie Weiterbildungen planen. Berücksichtigt ein Lernangebot einen oder mehrere dieser Punkte nicht oder nicht ausreichend, können Lernwiderstände entstehen.

In der Schule und meist auch in der beruflichen Bildung sollen wir lernen. Auch Erwachsene kommen häufig in Weiterbildungskontexte, weil sie aus unterschiedlichen Gründen dazu angehalten werden.

Lehrende stehen dann vor der Herausforderung, Lernen möglich zu machen, wo Widerstände vorhanden sind.

Überlegen Sie einmal konkret für Ihren Weiterbildungskontext, ob beziehungsweise wie Sie die folgenden Punkte vermeiden oder umsetzen können: