Sprache: deutsch
Aufgabenaktivität: Anwendungsaufgabe
Level: mittel
Gesamte Bearbeitungszeit in Minuten: 20
Die Motivstruktur einer Person zu kennen bedeutet zu wissen, welche Ziele für sie motivierend sind und, auf der anderen Seite, welche Situationen Furcht hervorrufen und daher oft gemieden werden. Wenn eine Person sich ein bestimmtes Ziel setzt, zum Beispiel eine Prüfung abzulegen, dann kann die Kenntnis der Motivstruktur dieser Person dabei helfen, mögliche Probleme bei der Verfolgung dieses Ziels schon im Vorfeld zu identifizieren.
1. Misserfolgsängstliche Lernende
Eine starke Angst vor Misserfolg kann zur Folge haben, dass eine Person schon auf dem Weg zum Ziel meidende Strategien einsetzt. Statt zu lernen wird sie eher Ablenkung (am Handy, in Nebengesprächen etc.) suchen und damit die Wahrscheinlichkeit einer Zielverwirklichung verringern.
2. Nach Erfolg strebende Lernende
Eine an sozialen Gütemaßstäben orientierte Person wird unterschiedlich auf die in einem Weiterbildungangebot eingesetzten Arbeits- und Sozialformen reagieren (Einzelkämpfertum, Gruppenführender etc.) und sich unterschiedlich für sich bzw. die Gruppe engagieren (Passivität, Beste/r sein etc.).
Verhalten Lernender, Bild: iStock.com, Jacob Ammentorp Lund, nicht unter freier Lizenz
Die Motivation hängt also davon ab, in welcher Anreizstruktur der Lernprozess eingebettet ist. Wenn man die Motivstruktur der Lernenden kennt, kann man versuchen, die Anreizstruktur des anstehenden Lernprozesses mit seinem dominanten Motiv in Einklang zu bringen.
Gegenüber leistungsmotivierten Lernenden kann man in der Hinführung die Bedeutung von Gütemaßstäben (Übertreffen der eigenen bisherigen Lernerfolge) betonen. Hat man es dagegen zum Beispiel mit hoch machtmotivierten Lernenden zu tun, dann können die Anreize eines Vergleichs mit anderen für das Machtmotiv thematisiert werden (Belohnung des Besten, Schnellsten,…). Anschlussmotivierte Lernende kann man mit bestimmten Formen der Bearbeitung von Aufgaben motivieren, die sie selbst bzw. eine Gruppe, der sie angehören, weiterbringen können.
Da es in der Praxis kaum möglich und sinnvoll ist, über eine Arbeits- und Sozialform die passenden Anreize für alle Teilnehmenden zu schaffen, ist eine optimale Motivierung am ehesten durch ein binnendifferenziertes Vorgehen möglich, bei dem verschiedene Aufgaben und Lernformen parallel umgesetzt werden können.
Siebert, H. (2006). Lernmotivation und Bildungsbeteiligung. Studientexte für Erwachsenenbildung. Bielefeld: Bertelsmann.
Langens, T., Schmalt, H. & Sokolowski, K. (2005). Motivmessung: Grundlagen und Anwendungen. In R. Vollmeyer & J. Brunstein (Hrsg.), Motivationspsychologie und ihre Anwendung (3. Auflage, S. 72-91). Stuttgart: Kohlhammer.
| Node | Typ | Lernpfad |
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| Hauptinhalt | Hauptinhalt | AML2 Leistungsmotivation für das Lernen nutzen |
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