Sie haben sich nun intensiv mit dem Fallbeispiel von Leah Mayer auseinandergesetzt und einen Entwurf für ein konkretes Vorgehen erstellt. Nun geht es darum, dass Sie sich Ihre Entwürfe vorstellen, begründen und darüber austauschen. 

Hilfreich bei der Planung ist es jedoch, sich bewusst zu machen, dass nicht alle Teilnehmenden in gleicher Weise in der Lage sind, Feedback anzunehmen und konstruktiv für sich umzusetzen.

Was brauchen Lernende, um Feedback annehmen zu können? – Feedback und Emotionen 

Mit den Pfeilen können Sie  auf den Folien vor- und zurückgehen.  

 

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Sie können sich im Folgenden nähere Informationen dazu anschauen, indem Sie den Regler unter dem Bild verschieben.

 

 

Was können Lehrende tun, um ihre Teilnehmenden zu unterstützen?

Aus den oben genannten Punkten ergeben sich zwei Fragen: 

  1. Was ist die beste Möglichkeit, um einen Feedback-Prozess so zu gestalten, dass Lernende selbst reflektieren und sich weiter entwickeln können?
  2. Welche Formen und Methoden eignen sich am besten, um Lernende zu unterstützen, ihre Fähigkeiten zum Reflektieren, Beurteilen und Weiterentwickeln auszubauen?

Wie Sie Ihren Kursteilnehmenden durch Feedback Hilfe zur Selbsthilfe geben können: 

  • Geben Sie den Lernenden immer die Möglichkeit, sich zu einem Feedback Gedanken zu machen und darauf zu reagieren.
  • Lassen Sie die Kursmitglieder ihre Arbeit zunächst selbst erklären und bewerten, bevor Sie Feedback dazu geben. Dadurch wird ein innerer Feedback-Prozess angeregt und die Lernenden aufgefordert, selbst Bewertungskriterien und Lernziele zu definieren.
  • Lassen Sie die Lernenden gegenseitig Feedback geben (Peer-Feedback). Dadurch müssen sie selber Bewertungskriterien finden und ihre Bewertung rechtfertigen. Lernende vergleichen außerdem die Leistung, die sie beurteilen sollen immer mit der eigenen und kommen so auch zu einer Beurteilung über ihre eigene Arbeit.
  • Konzentrieren Sie sich bei Ihrem Feedback auf die Entwicklung der Lernenden und weniger auf die Ergebnisse. Dadurch haben Lernende bessere Anhalts- und Ansatzpunkte, um ihr Lernen zu verbessern.

 Wichtig ist, beim Feedback in Weiterbildungen zu berücksichtigen, dass Lernende unterschiedlich damit umgehen. Deshalb muss Feedback immer als Kommunikation gesehen und im Idealfall individuell gegeben werden. 

Je nach Setting kann es sinnvoll sein, virtuelle Sprechstunden anzubieten für diejenigen, die sich ein tiefergehendes Feedback wünschen, oder konkret festgelegte Termine für individuelle Feedbackgespräche. Wichtig zu berücksichtigen ist auch, sich als Lehrperson rückzuversichern, dass die oder der Lernende etwas mit dem Feedback anfangen kann und den eigenen Lernprozess darauf aufbauend steuern kann. Feedbackbögen als Gesprächsleitfaden sowie Reflexionsbögen können hier eine Hilfe sein. 

Linktipp Reflexionsbogen

In der Methodensammlung der Heinrich-Heine-Universität finden Sie unter „Methodenblatt: Lernportfolio“ eine Beschreibung der Methode Lernportfolio, in der es darum geht,  dass die Lernenden ihren eigenen Lernfortschritt einschätzen und das Feedback der Lehrperson umsetzen.

Referenzen

Boud, D., Molloy, E. (2013). Feedback in higher and professional education. Routledge. London and New York

David J. Nicol & Debra Macfarlane‐Dick (2006): Formative assessment and self‐regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice, Studies in Higher Education

Klante, S., Biel, C. & Schlupp-Winkler, M. (2020). Was brauchen Lernende, um Feedback annehmen zu können? In: Beim Lernen unterstützen – Feedback an die Kursmitglieder. EULE Lernpfad. Verfügbar unter: https://www.wb-web.de/lernen/lernpfade/beim-lernen-unterstutzen-feedback-an-die-kursmitglieder.html

Quelle Selbstregulierungsprozess: https://www.researchgate.net/figure/A-model-of-self-regulated-learning-and-the-feedback-principles-that-support-and-develop_228621906 (zuletzt abgerufen am 03.06.2019)