Wie jede andere Adressatengruppe in der Erwachsenenbildung sind auch Geflüchtete keine einheitliche Lerngruppe. Das Merkmal „Flucht“ steht in keinem zwangsläufigen Zusammenhang mit lernrelevanten Faktoren wie dem Bildungsstand, den Lernerfahrungen, den Sprach- und anderen Kenntnissen oder Kompetenzen. Geflüchtete teilen dennoch ähnliche Erfahrungen, die mit dem Lebensereignis „Flucht“ einhergehen, sie haben Ähnliches erlebt bzw. durchlitten. Sie haben Familienanschluss, Familienmitglieder, oft Materielles und meistens den erreichten Status und die Position in der Gesellschaft verloren, sich Gebrechen und körperliche wie seelische Wunden auf der Flucht zugezogen. Und Menschen mit einem Fluchthintergrund haben einander ähnelnde Lebensumstände als Geflüchtete in der Aufnahmegesellschaft. Als Asylbegehrende haben sie viele unbekannte und von zahlreichen Restriktionen geprägte Lebensbedingungen in der fremden Ferne zu bewältigen sowie Prüfungen zu absolvieren.

 Adressatenorientierte Lehre für Geflüchtete richtet sich also an Menschen, deren Lebenserfahrungen und Lebenslagen sich ähneln. Darüber hinaus sind die Adressaten und Adressatinnen aber heterogen, da sie aus vielfältigen nationalen, ethnischen, Bildungs- und Berufs- sowie Gesellschafts- und Kulturräumen kommen, und sie sind – wie jeder und jede Lernende – heterogen als Persönlichkeit, als soziales Wesen und als Biografieträger, der oder die individuell und mehr oder minder stark begabungsrealisierend im Leben unterwegs ist.

 Den nicht fluchtspezifischen Besonderheiten geflüchteter Lernender in pädagogischer Weise zu begegnen, ist Kern jeder interkulturell gekonnt ausgerichteten Lehre – und daher nicht Gegenstand der folgenden Ausführungen, in denen die Spezifika Geflüchteter als Adressatinnen und Adressaten von Erwachsenenbildung überblicksweise vorgestellt werden. Dabei geht es zunächst um spezifische Lernvoraussetzungen und danach um spezifische Lernbedarfe, dargestellt als Grundbildungsbedarfe. Abschließend geben wir Hinweise zum methodischen Spektrum im Hinblick auf die Art der formellen Lernorganisation.

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Lernvoraussetzungen beschreiben die Eignung einer Person, einen Lernprozess erfolgreich zu durchlaufen. Sie umfassen die individuellen Voraussetzungen, das Können und Wollen, sowie lernrelevante Umfeldbedingungen.

Die Lernbedürfnisse und Lernbedarfe Geflüchteter hängen auf der einen Seite von den individuellen Zielen jeder und jedes Einzelnen ab, also etwa davon, ob die Aufnahme einer Ausbildung, einer Arbeitsstelle oder eines Studiums angestrebt wird, ferner davon, welche lebenslagenbezogenen Herausforderungen bestehen, und des Weiteren auch, welche Auflagen den Personen infolge des Aufenthaltsrechts in Bezug auf zu Erlernendes auferlegt sind. Auf der anderen Seite ergeben sich die Lernbedarfe aus den Lernvoraussetzungen der Personen, was vor allem unterschiedliche Ansprüche an Lernniveaus und Anspruchsgrade für die Gestaltung von Bildungsprogrammen nach sich zieht und mitunter eine genauere Profilierung der Lernangebote erfordert.

Unabhängig von den Lernzielkatalogen staatlich subventionierter Erstorientierungs- und Integrationskursmaßnahmen können Eckpunkte aus dem Grundbildungsbereich eine Orientierung für die Bildungsprogrammplanung für Geflüchtete bieten, da über sie Lernbedarfe systematisiert werden können (Popescu-Willigmann & Remmele, 2018, Kap. 2,; Kattwinkel & Petzi, 2018).

1. Geflüchtete haben Zugang zu formalen Bildungssettings, insofern sie die aufenthaltsrechtlichen Voraussetzungen erfüllen. Ohne Vorbereitung werden Lernerfolge vermutlich ausbleiben, und ein vorzeitiger Abbruch droht, sofern Geflüchtete nicht an die für sie häufig ungewohnten Lernumgebungen und -formen herangeführt und dafür qualifiziert werden.
2. Ohne die Abhängigkeit von Curricula, die auf formale Abschlüsse ausgerichtet sind, können über Maßnahmen der nonformalen Bildung besonders wirksame absichtsgeleitete Lerngelegenheiten für Geflüchtete entwickelt werden, die adressatenorientiert, nachhaltig und umfassend die Entwicklung von Kompetenzen, Einstellungen und Verhaltensweisen für eine fruchtbare gesellschaftliche Teilhabe zum Gegenstand haben.
3. Informelle Lernprozesse haben gerade auch in der Bildungsarbeit mit Geflüchteten ein großes Bildungspotenzial. Zum einen bietet die Förderung informeller Lernanlässe Möglichkeiten zu niedrigschwelligem Lernen und einen relativ diskriminierungsfreien Bildungszugang, auch und gerade für Menschen, die aufgrund der Bildungssysteme in ihren Herkunftsstaaten grundsätzlich viel durch die „Schule des Lebens“ gelernt haben. Bildungsanbieter können zum anderen durch eine gezielte Aktivierung und Einbindung des Sozialraums Lerngelegenheiten fördern, die zugleich einen integrativen Effekt besitzen, da Lernende im Leben lernen und durch die Teilhabe zu Akteuren der Sozialräume und zu Mitgliedern für sie neuer sozialer Netzwerke werden (Kattwinkel, Petzi & Wein, 2018; Petzi & Wein, 2018). Problematisch ist die Anerkennung informell erworbener Kompetenzen, um sie im weiteren Bildungsverlauf und im Beruf verwerten zu können, weswegen die Entwicklung geeigneter Diagnostikmethoden ein europaweit hoch bewertetes Desiderat ist. Es empfiehlt sich, Beziehungen und Netzwerkpartnerschaften zu sozialräumlichen Akteuren, aber auch zu Beratungsstellen und anderen Dienstleistern für Geflüchtete zu unterhalten, um über die Herstellung von Förderketten möglichst nachhaltige, handlungswirksame Lernergebnisse mit den Geflüchteten zu erzielen.